Schubkraft 21

Wurden Sie bei der Umstellung auf die Kompetenzorientierung gut begleitet?

Florian Brodbeck: Die Schulen sind extrem un­terschiedlich unterwegs. Das stellte die PH vor grosse Herausforderungen. Klar war, dass es nicht ein Angebot für alle geben konnte. Also entwickelte die PH Module, die zur Verfügung gestellt wurden. Zum Beispiel zum Thema Kompetenzorientierung: Was ist das überhaupt, wohin soll die Reise gehen? Das war ein Basismodul. Auch zur Beurteilung wur­den Module angeboten. Die grosse Frage für die Schulen war, wo Schwerpunkte gesetzt werden sollten. Da gingen die Interessen der Schulen zum Teil stark auseinander. Manche wollten fachlich Schwerpunkte setzen, etwa bei Medien und Infor­matik oder bei WAH, andere bei der Beurteilung, wie auch unsere Schule. Wir erarbeiteten gemein­same Grundsätze zur formativen und summativen Beurteilung. Diese Freiheit, selbst Schwerpunkte setzen zu können, war nötig im Kanton Zürich, und das Angebot war wirklich sehr individualisiert, man konnte sich immer noch etwas hinzuholen.

Corina Robbi: Der Lehrplan 21 war für alle neu, auch für die pädagogischen Hochschulen, alle mussten sich einarbeiten. Und wie in anderen Bereichen auch: Haben wir uns erstmal eingear­beitet, sehen wir plötzlich einen Unterstützungs­bedarf, den wir zuvor nicht erkannten. Wir wer­den von der PH sehr gut unterstützt. Es stehen uns immer wieder neue Online-Angebote zur Verfügung, und wir erhalten gute Werkzeuge, mit denen wir arbeiten können. Wir hatten von 2016 bis heute obligatorische Weiterbildungen mit der PHBern und mit schulentwicklung.ch. Künftig wird die Weiterbildung wieder freiwillig sein, werden die Lehrpersonen also selbst entscheiden können, in welchen Bereichen sie sich weiterbil­den wollen. Darauf freue ich mich.

Florian Brodbeck: An der Schlussveranstaltung wurde bei uns nicht nur das Erreichte gefeiert, sondern der Kanton stand auch offen dazu, nicht alle Ziele erreicht zu haben. Zum Beispiel bei den Zeugnissen. Wir bemühen uns um formative und summative Beurteilungen, und am Schluss bilden wir all dies nach wie vor in einer einzigen Zahl ab. Diese Ehrlichkeit, dazu zu stehen, hier erst auf dem Weg zu sein, gefiel mir. Ich weiss nicht, Co­rina, wo ihr hier steht. Meines Erachtens stecken wir hier noch in den Kinderschuhen.

Corina Robbi: Das grenzte ja an ein Wunder, wäre das bereits etabliert! Auch wir stehen hier am Anfang, wir hatten erst eine Einführung. Schauen wir doch andere Lehrplaneinführungen an. Hier geht es um Haltungen, nicht einfach um ein Papier, nach dem ich mich richten muss. Es geht um Haltungen, um Menschenbilder. Das dau­ert Jahre, bis diese Haltungen verinnerlicht sind. Beurteilung entsteht bereits bei der Aufgabenstel­lung, und hier stellt sich die Frage, ob ich die Aufgabe so stellen kann, dass am Schluss eine wirklich ganzheitliche Beurteilung möglich ist.

Wie hat sich euer Team entwickelt?

Florian Brodbeck: Bei uns war sicher ein Vor­teil, dass wir mehr Weiterbildungstage zur Ver­fügung hatten. Dadurch konnten wir mehr Zeit in die Team- und auch in die Schulentwicklung investieren. Unser Team hat sich besser kennen­gelernt in dieser Zeit. Um das Verständnis für die drei neuen Zyklen zu fördern und aufzuzeigen, dass eine stufenübergreifende Zusammenarbeit wertvolle Impulse vermitteln kann, lancierten wir das Projekt «Stufenwechsel». Alle Lehrperso­nen der Sekundarstufe und die Lehrpersonen der unteren Stufen trafen sich zu einem Weiterbil­dungstag. Dort wurden dann Tandems gebildet mit je einer Lehrperson der Unter- oder Mittel­stufe und einer der Oberstufe. Diese Tandems tauschten sich einen halben Tag darüber aus, wo sie in der Umsetzung des Lehrplans stehen, was sie unternehmen, welches ihre Sorgen sind. Am ersten Tag zeigten sich die Lehrpersonen ihre Schulzimmer, am zweiten Tag unterrichteten beide Lehrpersonen eine Lektion auf der anderen Stufe. Die Mehrheit fand dieses Projekt sehr gut, es förderte das gegenseitige Verständnis.

Corina Robbi: Die Zusammenarbeit hat sich bei uns auch verbessert. Wir richteten Zykluskonfe­renzen ein, da tauschen sich die Lehrpersonen desselben Zyklus aus. Weiter bestimmten wir Fachbereichsverantwortliche, die in der entspre­chenden Konferenz ihren Zyklus vertreten. Wir haben das Glück, dass wir eine grosse Schule sind, so haben wir für jeden Zyklus und für jeden Fachbereich eine verantwortliche Person bestim­men können. Das ist wirklich sehr gewinnbrin­gend und hat den Austausch über Inhalte, Unter­richtsideen und -sequenzen gefördert. Wir stellten in diesem Zusammenhang fest, dass uns eine Plattform fehlte. Inzwischen haben wir diese ent­wickelt. Es ist eine Wissensplattform, auf die alle Langnauer Lehrpersonen zugreifen können. Wir teilen uns Wissen. Das war ein Bedürfnis. Die Ein­führung des Lehrplans, die Weiterbildungen und die Einarbeitung in den Lehrplan 21 haben uns gezeigt, dass wir wegkommen von der Haltung «Meine Klasse ist meine Schule» hin zur Haltung «Wir sind miteinander unterwegs.»

Welches ist der grösste Gewinn, der mit der Einführung des Lehrplans 21 für Ihre Schule verbunden ist?

Florian Brodbeck: Für mich ist der enorme Schub in den Bereichen Schul- und Teamentwick­lung der grösste Gewinn.

Corina Robbi: Für mich ist verstärkte Zusam­menarbeit ein sehr positiver Aspekt. Da ging ein Ruck durch die ganze Schullandschaft. Die Zu­sammenarbeit, das Einander-Helfen, das Teilen, das ist eine sehr schöne Entwicklung. Ein kleines Problem sehe ich darin, dass wir mit dieser Kompetenzorientierung von den Schülerinnen und Schülern sehr viel verlangen. Für starke Schülerinnen und Schüler ist das sicher super, bei schwächeren stelle ich eine Überforderung fest.

Florian Brodbeck: Da stimme ich dir zu. Und ich glaube, es liegt nicht nur an stark oder schwach. Wir stellen sehr hohe Erwartungen an die Schü­lerinnen und Schüler in Sachen Selbststeuerung. Es gibt auch Schülerinnen und Schüler, die diese Anforderungen entwicklungsbedingt noch nicht erfüllen können.